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发挥学生主体性，提高政治课教学实效

关键词： 主体性                                          

随着素质教育的深化改革，我国教育理论界把关注学生的主体性素质发展摆上了研究日程。主体性教育理论认为，教育要从多方面整体的角度发展学生的主体性，提升他们的主体性素质发展水平。什么是人的主体性？从哲学的角度分析，主体性是相对于客体性而言，是指人在认识、改造客观世界的实践活动中所表现出来的能动性、自主性和自为性。为了弘扬人的主体性，培育富有主体性的人才，必须充分发挥学生的主体性。如何在主体性教育理论的指导下，充分发挥学生的主体性，提高政治课教学实效呢？下面结合我的教学实践，谈些初步认识。

一、创设乐学的课堂情境。

反映论原理表明，教师要努力创设具体生动的场景，使学生在一定的情境中产生内心体验和情绪。生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。这是发挥学生主体作用的前提条件。如果学生对政治课不愿学，不爱学、不乐学，即使教师讲得很精彩，政治课教学也难取得实效，更谈不上主体性教育了。因此，在课堂教学中教师应有意识地为学生创设乐学的课堂情境，以求取得最佳教学效果。一般来说，教师可以采取以下几种方法。

1、利用情绪感染学生，创设乐学情境。

在课堂教学中，教师的情绪感染对学生来说是一种间接、无形的感染。教师轻松愉快的情绪可以使学生产生愉悦的感情体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习积极性。例如，初一政治第二课要求学生树立乐观的人生观，在课堂教学中，我总是把乐观的人生观情绪带进课堂，和颜悦色地出现在学生面前，让学生在轻松和谐的气氛中接受教育。

2、利用语言的艺术营造乐学的情境。

语言是人类用以表达情感、交流的工具，美的语言能荡涤人们思想的尘垢、净化人们的灵魂，孕育人间的真谛，启迪学生的心智。在思想政治课教学中，教师要注重语言的艺术。通过语言刻意地创设一种情境，把学生带入预定的情境当中，充分调动学生的学习积极性，营造一种乐学的情境。因此，教师的语言要做到声、情、体、书。声即指声音，它包括音量的高低、语速的快慢、音凋的纯正等方面。情即感情。教师的语言要有强烈的感情，要做到以声传情，以声促情。教师的真情能唤来学生学习的热情，从而使师生之间产生情感的共鸣，这样的学习才是和谐的、愉悦的，才能取得最佳的教学效果。体是指体态语言，包括教师的神态、手势、动作等。有时一个眼神、一个手势。便能胜过千言万语，达到此处无声胜有声的境地。书即板书、书面语言。书面语言是教师向学生展示自己的最直接的一种方式，漂亮的板书可以给学生以美感，增强学生学习的兴趣，营造一种乐学的氛围。

3、利用多媒体辅助教学，营造乐学的情境。

多媒体电化教学为政治课教学创设了轻松愉快的氛围，改变了老师讲得累学生听的闷的“单向传授”的教学模式，激发了学生的兴趣并产生乐于学习的心理需求，从而进入主动学习状态。美国教育心理学家布鲁纳十分强调主动学习，由学生亲自探索事物，重视主动地发现而不是被动接受知识。如果学生感觉政治课气氛沉闷，说教味浓，理论抽象，内容枯燥，就会逐渐失去学习的兴趣。而多媒体电化教学能根据教学的需要，以形象生动的画面，把多种形式的感性材料展示在学生面前，使静态变为动态，使抽象化为具体，能激起学生强烈的求知欲望，营造一种乐学的情境。

二、创设自学的课堂氛围。

教学的目的是为了让学生掌握知识，培养学生能力，提高学生思想觉悟。在学习过程中，学生是认识的主体，别人无法代替。因此，教师要发挥学生的主体作用，必须让学生参加教学过程，才能提高政治课的教学实效。列夫。托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才能是真正的知识。”可见，在教学中我们绝不能忽视学生学生动口动手的实践活动，要善于组织指导学生在阅读思考的同时动口动手，进一步掌握知识，并运用知识分析和解决实际问题，从而不断提高学生的创造能力。这就要求学生有较充分的自己掌握的学习时间，每一节课力争有30分钟或更多的时间给学生动脑、动口、动手等。还要注重课堂达标率。给时间学生自学，并不等于放任自流，要求学生能通过自学完成教师布置的任务。

三、创设导学的课堂教学。

著名教育家奥尼舒克说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地运用于实践，独立去获取、补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”教师通过点拔思路，讲授方法，训练技巧，挖掘学生的潜能，使学生养成良好的学习习惯。教师要充分发挥自己“导”的作用，教师精简生动的语言，明确具体的学习目标，都能很好地激发学生的学习兴趣，创造师生教学相长的融洽气氛。教师的主导作用主要包括以下四个方面：

1、      引导学生学习。

布鲁纳说：“学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要。”要引导学生自主学习，就要激发学生的学习需要。在思想政治课的教学中，如何激发学生的学习需要呢？首先，要明确学习意义、作用，增强学习兴趣。其次，创设情景，实施启发式教学。再次，建立良好师生关系，调动学生学习积极性。

2、      指导学生学习。

在指导学生学习方面，教师主要在以下两方面体现“导”的作用：一方面督促学生按照老师的要求自学，确保依时完成自学任务。另一方面，通过行间巡视，个别询问，板书演示、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学过程中出现的疑难问题，并认真分析具有代表性的问题，进行梳理、归类。

3、      帮助学生疏导疑难问题。

发现问题后，如何解决问题呢？在这一环节中，教师的主导作用主要表现在：第一，明确目标，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学环节中暴露出来的主要的具有代表性的疑难问题。第二，明确教学重点、难点。

4、      引导学生完成达标检测。

在这个环节中，教师的主导作用表现在：第一，保证训练的时间不少于10分钟，及时巩固学生所掌握的知识点。第二，训练的形式力求达到多样化，切不可千篇一律。第三，训练的内容重在能力的培养，切忌搞题海战术。

四、创设互学的课堂气氛。

要创设互学的课堂气氛，就要注重师生之间心灵的沟通，注重师生之间的双边交流。在思想政治课教学中，我们还有相当一部分老师忘不了“师道尊严”的古训，讲课时居高临下，整节课不离三尺讲台半步，表情严肃，语言平铺直叙，且常带着一副教训人的口吻。学生对这样的老师敬而远之，不敢提问，不敢争论。如果这样，教师还如何谈得上调动学生学习的积极性、主动性呢？加拿大教师安刀·福莱斯特和玛丽·莱茵哈德在她们的优秀著作《学习者的方法》中谈到，在每个学校的班级里要“创造一种轻松的气氛。”因此，教师要从下面几个方面努力：1、师生之间要建立平等、尊重、关心合作的新型人际关系，使人际关系成为动力，促进学习主动性的发展。2、要营造民主的课堂氛围，让学生敢于发表不同见解。3、要注意掌握提问的艺术，利用目光和表情与学生沟通。4、要发扬“油灯精神”，从学生那里不断获得“灯油”。

综上所述，思想政治课焕发生机和活力的前提是尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。只有紧紧抓住课堂教学主渠道这一环节，弘扬学生的主体精神，才能优化思想政治课的育人功能，提高教学实效。

       

                            

 

 

【作者: huizhou7797061】【访问统计:】【2005年11月10日 星期四 23:53】【 加入博采】【打印】